Культура экологической безопасности как основа экологического воспитания человека

Примечание - В данной публикации рассматривается возможность трансформации условий и процессов экологического воспитания, традиционно сложившихся до настоящего времени в период 1990-х и 2000-х годов, на основе ценностей, принципов и требований культуры экологической безопасности, как составной части общей культуры безопасности, а также с учетом применения лучших практик, инструментов и методов культуры безопасности, накопленных в мире в области использования атомной энергии, включая опыт МАГАТЭ, ВАО АЭС и Госкорпорации «Росатом».

Определения

Экологическое воспитание — это целенаправленный, непрерывный педагогический процесс формирования у человека экологических ценностей, установок, норм поведения и осознанной личной ответственности за состояние и охрану окружающей среды (далее - ООС), обеспечивающий приоритет экологической безопасности (экобезопасности) в принятии как коммерческих и организационных решений, так и в повседневном обеспечении безопасности жизнедеятельности людей (далее - БЖД). Содержание безопасного экологического воспитания раскрывается через смежные понятия, ценности, принципы и требования культуры экологической безопасности (далее — КЭБ), а также социально-ориентированной экологической этики.

Культура экологической безопасности (КЭБ) – набор характеристик и особенностей экологической и природоохранной деятельности организаций и поведения отдельных лиц и/или коллективов, который устанавливает, что вопросам обеспечения экологической безопасности, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью (важностью) для безопасности и безусловным исполнением установленных законодательных и нормативных требований, необходимых для гарантированного обеспечения экологической безопасности в ходе любой их деятельности, включая безопасное устойчивое развитие.

Устойчивое развитие – это сбалансированное развитие, обеспечивающее экологическую, социальную и экономическую стабильность, при котором удовлетворяются потребности настоящего поколения без ущерба для способности будущих поколений удовлетворять свои потребности, при соблюдении баланса экологических (элемент - E), социальных (элемент - S) и управленческих аспектов (элемент - G) (совместно - ESG); это подход к ведению бизнеса и любой деятельности, при котором рост прибыли сочетается с ответственностью перед обществом и окружающей средой, без ущерба природе. Такой подход учитывает три ключевых аспекта: экономическую эффективность, социальное благополучие и экологическую безопасность. Безопасное устойчивое развитие организации поддерживается, в т.ч. через формирование, развитие и поддержание сильной КЭБ. Экологическая составляющая устойчивого развития включает: рациональное использование ресурсов; предотвращение загрязнения; сохранение экосистем; снижение выбросов и отходов (согласно Декларации Рио-де-Жанейро по окружающей среде и развитию (Рио-92), ISO 26000, ESG-подходам в устойчивом развитии Правительства РФ).

Примечание - Международные цели устойчивого развития в бизнесе поддерживают компании, проявляющие экологическую ответственность и внедряющие принципы устойчивого развития, ставя перед собой в бизнесе три группы целей (ESG):

• Экологические (E). Например, снижение углеродного следа, энергоэффективность, управление отходами;
• Социальные (S). Развитие корпоративной культуры и инклюзивности, поддержка местных сообществ и коллективов, обеспечение безопасных условий труда и охраны здоровья;
• Экономические (G). Справедливое, ответственное корпоративное управление и инвестирование, долгосрочная финансовая стабильность, устойчивые и безопасные цепочки поставок.

Ключевые характеристики экологического воспитания

1. Непрерывность — начинается с дошкольного возраста и продолжается на всех этапах жизни: школа, вуз, профессиональная деятельность, быт, семья.
2. Ценностная основа — формирует не просто знания о природе, а устойчивые модели безопасного экологического мышления и поведения, культуры экологической безопасности.
3. Личная ответственность — воспитывает осознание того, что каждый человек влияет на состояние окружающей среды: на рабочем месте, дома, на отдыхе, в цифровом или «живом» медийном информационном поле, исходя из степени зрелости и состояния культуры экологической безопасности.
4. Экологическая этика — формирует гармоничное, сбалансированное отношение к природе и экологии - взамен «потребительского», антисоциального, нацеленного исключительно на бесконтрольное использование ресурсов и удовлетворение личных потребностей в ущерб природе, а также экологически ориентированному обществу, государству.
5. Связь с безопасным устойчивым развитием — ориентирует на интересы не только живущих ныне, но и будущих поколений, поддерживая национальные ESG-цели, принятые к достижению нашим государством.

Связь с культурой экологической безопасности

Экологическое воспитание — это фундамент, на котором строится КЭБ: её формирование, развитие и поддержание. Без экологического воспитания, без принятия ценностей и целей охраны окружающей среды и безопасной экологии — КЭБ остаётся набором формальных принципов и требований без реальной приверженности со стороны людей и осознания важности КЭБ для БЖД. Экологическое воспитание является первоосновой безопасного устойчивого развития на пути достижения целей национальной ESG-повестки, принятой Правительством РФ.

Сущность экологического воспитания и его место в образовательном процессе напрямую связаны с формированием, развитием и поддержанием у людей достаточного уровня КЭБ, дополняющего основы социально-ориентированной экологической этики. Экологическое воспитание — это целенаправленное воспитание через педагогические процессы по формированию у человека любого возраста устойчивых и экобезопасных ценностей, установок, мотивов и моделей поведения, обеспечивающих ответственное, осознанное и безопасное взаимодействие с окружающей природной средой не только в соответствии с законодательством, но и в связи с новыми вызовами, рисками и опасностями, требующими скорейшего внедрения необходимых улучшений, включая управление рисками и предотвращение проявлений возможных несоответствий. Экологическое воспитание сопровождается «трансформацией» экобезопасных ценностей в практику жизни через приобретение устойчивых навыков совместного синергидного сосуществования в окружающем мире как каждого человека, так и, наконец, всего общества, всей популяции людей на планете, надежно обеспечивающих безопасное устойчивое развитие и успех всей человеческой цивилизации - в интересах как ныне живущих людей, так и будущих поколений: на основе сохранения естественной природы и натуральных ресурсов на Земле на долгие годы вперед, в будущее.

В отличие от экологического обучения (передачи знаний, навыков, готовности действовать самостоятельно) и экологического развития (раскрытия лидерского потенциала и экологических компетенций личности), экологическое воспитание воздействует прежде всего на ценностно-смысловую сферу и основы культуры безопасного мышления и поведения человека, формируя социально-ориентированную экологическую этику и экобезопасные ценности, убеждения, а также культуру и эмоции нетерпимости к нарушениям природоохранных требований, включая личную ответственность за состояние окружающей среды, на которую воздействуют как предприятия (в интересах бизнеса), так и люди (в ходе их жизнедеятельности).

Итак, ключевая цель экологического воспитания: обществу и национальным лидерам следует изменить асоциальное и «потребительское» отношение к природе и её ресурсам взамен на осознанную концепцию экобезопасного, гармоничного и сбалансированного взаимодействия людей, предприятий, общества, государства, с одной стороны, и окружающей среды, безопасной экологии, с другой стороны.

Место экологического воспитания в структуре образовательного процесса

Образовательный процесс традиционно включает три взаимосвязанных компонента:

1. Обучение — формирование знаний, умений, готовности действовать самостоятельно, специальных компетенций.
2. Воспитание — формирование ценностей, убеждений, установок, поведенческих норм.
3. Развитие — раскрытие интеллектуального, творческого и личностного потенциала..

Экологическое воспитание пронизывает все три компонента, но занимает особое место именно в воспитательной составляющей — как системообразующий элемент формирования культуры безопасного экологического мышления и поведения, изменения опасной экологической этики на безопасную. При этом оно реализуется непрерывно и преемственно — начиная с дошкольного возраста и продолжаясь в школе, вузе и на производстве:

• Дошкольный и школьный возраст — закладывается экологическая этика и первичные ценности через наглядность, игру, личный пример взрослых, применение экологически ориентированных навыков эмоционального интеллекта.
• Студенческий возраст — формируются устойчивые убеждения и профессиональные экологические компетенции в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и/или смежных курсов по экологической безопасности.
• Работники организаций и органов власти — формируется, развивается и поддерживается как КЭБ, так и системы экологического менеджмента, например, через инструктажи, наставничество, нормативно-правовые акты и внутренние стандарты, повышение квалификации и вовлечение в природоохранную деятельность не только причастного персонала, но всех небезразличных людей, активно участвующих в экологических мероприятиях и/или других экоактивностях (миссиях).

Связь с культурой экологической безопасности

Экологическое воспитание — это фундамент КЭБ. Без него культура безопасности остаётся формальной, когда правила соблюдаются только под контролем (при давлении и необходимости), а не по убеждению или желанию непрерывного улучшения охраны окружающей среды и экологии. Именно воспитание переводит человека с патологического (первого уровня) или реактивного (реагирующего) уровня зрелости (второго, по модели Хадсона) — к системному, а затем инициативному (проактивному) и созидательному уровням зрелости, когда приоритет экологической безопасности становится внутренней ценностью, а не внешним требованием. Экологическое воспитание — не дополнение к обучению, а его смысловое «ядро» в части формирования безопасного отношения к природной среде и экологии. Именно оно обеспечивает устойчивость экологически безопасного мышления и поведения в долгосрочной перспективе.

Основные подходы к экологическому воспитанию

Экологическое воспитание рассматривается как непрерывный, системный педагогический процесс формирования ценностей, установок и моделей поведения в отношении обеспечения приоритета безопасности окружающей среды и устойчивого развития, в т.ч. в интересах будущих поколений. Экологическое воспитание охватывает все возрастные группы — от дошкольников до работающих специалистов, а также неработающих людей (например, пенсионеров) — и реализуется через несколько ключевых подходов.

1. Ценностно-ориентированный подход

В основе этого подхода — формирование осознанного, ответственного и экобезопасного отношения к природе как базовой ценности; это не набор правил или множество часто непонятных, многостраничных постановлений или приказов органов власти. Ценностно-ориентированный подход подразумевает:

• Переход от «потребительского» мышления к концепции гармоничного и сбалансированного экобезопасного взаимодействия человека и окружающей среды - в интересах как ныне живущих людей, так и потомков: на основе сохранения естественной природы и натуральных ресурсов на Земле на долгие годы вперед.
• Воспитание безопасной экологической этики, начиная с дошкольного возраста — и вплоть до старости (для разных возрастных групп здесь следует применять разные инструменты, методы и лучшие практики, накопленные и принятые к применению на основе позитивного опыта и безопасного управления «человеческим фактором», в частности - экологически ориентированные навыки эмоционального интеллекта).
• Личный пример взрослых в быту и/или руководителей на работе - как ключевой инструмент вовлечения людей в обеспечение экобезопасности на основе лидерства.

2. Системный (интегративный) подход

Экологическое воспитание встраивается в целостную систему образования, однако с учетом интеграции в нее базовых экологических ценностей, принципов и требований культуры безопасности. Безопасное экологическое воспитание не существует отдельно от КЭБ. Для этого необходимо:

• Провести интеграцию ценностей, принципов и требований КЭБ в дисциплины БЖД, естественные науки, профессиональные курсы повышения квалификации и др.
• Установить связь с системами экологического менеджмента (например, по ISO 14001) и/или в соответствии с отраслевой спецификой деятельности организаций, например, на основе принципов МАГАТЭ в области использования атомной энергии.
• Обеспечить включение безопасной «экологической составляющей» во все уровни организационной культуры: от стратегии организации, целей и задач руководства - до мышления и поведения каждого работника на предприятии в интересах обеспечения приоритета экобезопасности.

3. Компетентностный подход

Цель — не только передать экобезопасные знания, умения, но и сформировать устойчивые и безопасные экологические компетенции, а именно:

• Привести к пониманию степеней и вероятностей влияния экологических рисков и аспектов собственной деятельности, без ущерба для природы и имеющихся природных ресурсов (например, на основе системного управления рисками по ISO 31001 и ISO 14001).
• Сформировать основы экобезопасного критического мышления и навыков принятия решений в интересах ООС и экологии - на основе КЭБ и экологического просвещения, обучения.
• Научить выявлять экологические несоответствия и проблемы, сообщать о них и безопасно управлять этими несоответствиями и проблемами — на основе экологически ориентированных систем менеджмента безопасности.

4. Деятельностный подход

Воспитание через практику и личное участие, экологически ориентированные навыки эмоционального интеллекта, а не через пассивное усвоение информации. А именно, это:

• Активные методы обучения (АМО): кейсы, деловые игры и викторины (квизы), экологические проекты, полевые наблюдения и др.
• Вовлечение в эковолонтёрство, природоохранные акции, работу в экологических командах (группах).
• Формирование устойчивой привычки безопасного экологического мышления и поведения как нормы повседневной жизни (наработка безопасных условных рефлексов, формирующих безопасное автоматическое и критическое мышление - через повторяющиеся экобезопасные действия, мероприятия, коммуникации).

5. Просветительский подход

Распространение ценностей, принципов и требований экологической культуры за пределы образовательных учреждений и предприятий, например, — на население, проживающее рядом с объектами повышенной опасности, а также на экоориентированные общественные организации, органы власти и интернет-сообщества. Например, этот подход может быть реализован через:

• Информирование через общественные площадки, медиа, мероприятия, а также — через социальные сети и/или интернет-посты и другие цифровые публикации и публичные обращения.
• Вовлечение работников предприятий, включая подрядные организации, действующие на объектах повышенной опасности (и включая членов их семей, близкое окружение) - в обеспечение приоритета экобезопасности, своими силами и ресурсами.
• Формирование команды лидеров экобезопасности, «группы поддержки» и единой «природоохранной движущей силы» - например, через общественные организации и/или центры экологических компетенций, и/или интернет-сообщества, социальные сети и т.д.

6. Лидерский подход

Экологическое воспитание невозможно без приверженности приоритету безопасности руководства и лидеров безопасности. Для объединения и вовлечения лидеров в обеспечение приоритета экобезопасности и устойчивого развития:

• Руководители организаций демонстрируют личную приверженность ценностям, принципам и требованиям экобезопасности, защиты природы.
• Педагоги-лидеры и учёные в образовательных учреждениях - инициируют изменения образовательных программ с учётом интеграции в них базовых ценностей, принципов и требований КЭБ (помимо включения в эти программы актуальных вопросов и вызовов касательно экологической этики).
• Формируется и культивируется прямая и правдивая обратная связь, сокращение «дистанции власти» по всем актуальным вопросам экологии и ООС - на всех уровнях иерархии организаций, органов власти государства и общества.

Вывод

Все шесть вышеуказанных подходов экологического воспитания взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Наиболее результативным является их комплексное применение — когда экологическое воспитание охватывает ценности, знания, навыки, практику и лидерство одновременно, однако с учётом интеграции в них базовых принципов и требований экологической безопасности. Именно это экологическое воспитание формирует у людей и организаций основу их сильной КЭБ.

Экологическое воспитание как система — это целенаправленный, непрерывный и управляемый педагогический процесс формирования у человека системного, экологически безопасного отношения к природе, экологически безопасного мышления и устойчивых моделей ответственного поведения по отношению к окружающей среде и экологии. Экологически безопасное системное управление формируется на основе действующих стандартов и/или других нормативно-правовых актов, определяющих обязательные экологические принципы и требования, а также порядок их безопасного применения в области природоохранных мероприятий организаций и населения, в соответствии как с национальным законодательством каждой конкретной страны и/или международными конвенциями, так и в связи с новыми вызовами и запросами общества.

В контексте формирования, развития и поддержания КЭБ - экологическое воспитание как система представляет собой воспитательную составляющую более широкой и человекоцентричной системы экологического образования — и не сводится только к передаче знаний, умений и готовности действовать самостоятельно, а направлено на глубокое изменение культуры человека через принятие новых экобезопасных установок, ценностей и навыков критического и автоматического мышления, а также устойчивого экобезопасного поведения как в условиях нормальной и комфортной работы, так и во время стрессов и опасных инцидентов, аварий.

Цели системного экологического воспитания

1. Формирование безопасного экологического мировоззрения — осознанного понимания неразрывной взаимосвязи и взаимозависимости человека, общества и природы; переход от «потребительского отношения» к окружающей среде к концепции гармоничного, сбалансированного взаимодействия с ней, а также - помощи биосфере и улучшению состояния природы в целом.
2. Развитие безопасной экологической этики — воспитание личной ответственности за безопасное состояние окружающей среды, а также нетерпимости к нарушениям экологических требований и готовности действовать в интересах сохранения природы и естественных ресурсов для будущих поколений.
3. Формирование безопасного экологического мышления и поведения — в т.ч. устойчивых навыков и привычек: например, раздельного сбора отходов, бережного использования ресурсов, соблюдения природоохранных требований — как на рабочем месте, так и в быту, семье.
4. Поддержка национально ориентированных ESG-целей — например, используя экологическое воспитание как инструмент достижения целей безопасного устойчивого развития, поддержания экологической повестки Правительства РФ и общества.

Содержание системы экологического воспитания

Система экологического воспитания охватывает три взаимосвязанных блока психофизиологии человека:

1. Когнитивный (знаниевый), в т.ч. это:
   • Основы экологической безопасности и ООС.
   • Нормативная база (например, Федеральный закон № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», ISO 14001 и другие нормативно-правовые акты в природоохранной области и экологии).
   • Классы опасных отходов, жизненный цикл управления отходами и вторичными ресурсами (экономика «замкнутого» цикла).
   • Экологические риски и аспекты деятельности.
   • Принципы и требования КЭБ, интегрированные в системы экологического менеджмента (а также в другие системы менеджмента/управления, поддерживающие или ориентированные на обеспечение приоритета экобезопасности).
2. Ценностно-мотивационный (воспитательный):
   • Формирование приверженности и осознания приоритета экологической безопасности как базовой ценности БЖД, как преобладающего убеждения о превосходстве ценности «Безопасность» над стремлением, в первую очередь, получить прибыль или достичь какие-либо другие коммерческие или организационные цели предприятия - через решения и действия руководителей и подчиненного им персонала.
   • Развитие экобезопасной духовной зрелости, ответственности и экологической этики - в интересах ООС и экологии.
   • Вовлечение в природоохранную деятельность — в т.ч. через личный пример лидеров и наставников (руководителей-лидеров).
   • Просветительская деятельность, эковолонтёрство, экобезопасная «активность в массах», например, через «переформатирование» опасного массового мышления в социальных сетях и информационном поле интернета — в экобезопасное мышление и поведение.
3. Поведенческий (практический).
   • Устойчивые навыки безопасного обращения с отходами и ресурсами, включая вторичные.
   • Умение выявлять экологические несоответствия, честно сообщать о них и системно управлять ими, с учетом обеспечения приоритета экобезопасности в работе.
   • Применение принципов КЭБ в повседневной деятельности — на работе, дома, в семье, на отдыхе и улице.

Место в целостной структуре образовательного процесса

Экологическое воспитание — сквозная, непрерывная функция современного образовательного процесса, действующая в интересах обеспечения приоритета экобезопасности, которая:

• Начинается с дошкольного возраста, затем последовательно углубляется в школе, среднем профессиональном образовании (СПО), вузе, а также продолжает функционировать среди как работников производства, так и активных пенсионеров, волонтеров и добровольцев.
• Интегрируется в учебные дисциплины (прежде всего БЖД, экологию, естественные науки), внеурочную деятельность и воспитательную работу с людьми.
• Дополняет обучение: если обучение дает знания, квалификацию и компетенции, то воспитание формирует ценности и установки, принципы — без которых знания не становятся экобезопасным поведением.
• Продолжается в организациях через корпоративную культуру, инструктажи, самооценку и/или независимую оценку уровня развития КЭБ, а также экобезопасное лидерство руководителей и небезразличных к состоянию экобезопасности людей.

Ключевой принцип для успешного применения инструментов, методов и лучших практик экологического воспитания: экологическое воспитание результативно только тогда, когда оно системно и специфически (комплементарно) применяется по смыслу и назначению - в соответствии с моментом и ситуацией, и при условии, что оно непрерывно действует в период всей сознательной жизни человека, а также подкреплено личным примером и вовлеченностью лидеров (людей влияния, носителей экобезопасных знаний, опыта, компетенций) — от педагога (в образовательных учреждениях) до топ-менеджера (в организациях) или высокого руководителя государственных органов власти, или общественного деятеля. Разовые акции без системного применения и создания экобезопасной ценностной основы у человека - не сформируют у него безопасного и устойчивого мышления и поведения КЭБ, которые прямо или косвенно могут повлиять как на текущее состояние экобезопасности, так и на устойчивое развитие и природоохранную деятельность на годы вперед, в интересах национальной экологической безопасности.