หมายเหตุ - บทความนี้พิจารณาถึงความเป็นไปได้ในการปรับเปลี่ยนเงื่อนไขและกระบวนการของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งก่อตัวและสืบทอดมาตามรูปแบบดั้งเดิมตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1990 และ 2000 จนถึงปัจจุบัน โดยยึดตามค่านิยม หลักการ และข้อกำหนดของวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมในฐานะส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมความปลอดภัยโดยรวม ตลอดจนคำนึงถึงการประยุกต์ใช้แนวปฏิบัติที่เป็นเลิศ เครื่องมือ และวิธีการด้านวัฒนธรรมความปลอดภัยที่สั่งสมมาทั่วโลกในสาขาการใช้พลังงานนิวเคลียร์ รวมถึงประสบการณ์ของ IAEA, WANO และองค์กรของรัฐ Rosatom
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม คือกระบวนการทางการศึกษาที่มีเป้าหมายชัดเจนและต่อเนื่องในการหล่อหลอมค่านิยม ทัศนคติ บรรทัดฐานทางพฤติกรรมด้านสิ่งแวดล้อม และความรับผิดชอบส่วนบุคคลอย่างมีจิตสำนึกต่อสภาพและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมให้เกิดขึ้นในตัวบุคคล เพื่อสร้างความมั่นใจว่าความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมจะได้รับความสำคัญเป็นลำดับแรก ทั้งในการตัดสินใจเชิงพาณิชย์และระดับองค์กร ตลอดจนในการดูแลความปลอดภัยในการดำรงชีวิตประจำวันของผู้คน เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเน้นความปลอดภัยจะสะท้อนผ่านแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ค่านิยม หลักการ และข้อกำหนดของวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม รวมถึงจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเน้นสังคม
วัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม คือชุดคุณลักษณะและลักษณะเฉพาะของการดำเนินงานด้านสิ่งแวดล้อมและการอนุรักษ์ธรรมชาติขององค์กร ตลอดจนพฤติกรรมของบุคคลและหรือกลุ่มบุคคล ซึ่งกำหนดให้ประเด็นด้านการดูแลความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมได้รับความสำคัญสูงสุดและได้รับความใส่ใจตามระดับความสำคัญที่มีต่อความปลอดภัย ควบคู่ไปกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางกฎหมายและกฎระเบียบที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดโดยไม่มีเงื่อนไข เพื่อรับประกันความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมในการดำเนินกิจกรรมทุกประเภท รวมถึงการพัฒนาที่ยั่งยืนและปลอดภัย
การพัฒนาที่ยั่งยืน คือการพัฒนาที่สมดุลซึ่งสร้างเสถียรภาพทางสิ่งแวดล้อม สังคม และเศรษฐกิจ โดยสามารถตอบสนองความต้องการของคนรุ่นปัจจุบันได้โดยไม่ส่งผลกระทบต่อขีดความสามารถของคนรุ่นหลังในการตอบสนองความต้องการของตนเอง ภายใต้ความสมดุลระหว่างมิติด้านสิ่งแวดล้อม (องค์ประกอบ E) มิติด้านสังคม (องค์ประกอบ S) และมิติด้านการกำกับดูแลกิจการ (องค์ประกอบ G) (รวมเรียกว่า ESG) ทั้งยังเป็นแนวทางในการดำเนินธุรกิจและกิจกรรมใดๆ ที่ผสานการเติบโตของผลกำไรเข้ากับความรับผิดชอบต่อสังคมและสิ่งแวดล้อมโดยไม่ทำลายธรรมชาติ แนวทางนี้คำนึงถึงสามมิติหลัก ได้แก่ ประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ ความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม และความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม ทั้งนี้ การพัฒนาที่ยั่งยืนและปลอดภัยขององค์กรได้รับการสนับสนุนผ่านการสร้าง การพัฒนา และการธำรงรักษาวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เข้มแข็งเป็นสำคัญ โดยองค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อมของการพัฒนาที่ยั่งยืนประกอบด้วย การใช้ทรัพยากรอย่างมีเหตุผล การป้องกันมลพิษ การอนุรักษ์ระบบนิเวศ และการลดการปล่อยมลพิษและของเสีย (ตามปฏิญญารีโอว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนา (Rio-92), มาตรฐาน ISO 26000 และแนวทางด้าน ESG ในการพัฒนาที่ยั่งยืนของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย)
หมายเหตุ - เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนระดับสากลในภาคธุรกิจได้รับการสนับสนุนจากบริษัทที่แสดงความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมและนำหลักการพัฒนาที่ยั่งยืนมาใช้ โดยกำหนดเป้าหมายทางธุรกิจออกเป็นสามกลุ่ม (ESG) ได้แก่:
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือรากฐานสำคัญที่ใช้ในการสร้าง พัฒนา และธำรงรักษาวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม หากปราศจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและปราศจากการยอมรับค่านิยมตลอดจนเป้าหมายของการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและระบบนิเวศที่ปลอดภัยแล้ว วัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมก็จะเป็นเพียงชุดหลักการและข้อกำหนดที่เป็นพิธีการในนาม โดยไร้ซึ่งความมุ่งมั่นที่แท้จริงจากผู้คนและขาดความตระหนักถึงความสำคัญที่มีต่อความปลอดภัยในการดำรงชีวิต ดังนั้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงเป็นรากฐานเบื้องต้นของการพัฒนาที่ยั่งยืนและปลอดภัยบนเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมายวาระด้าน ESG ระดับชาติที่รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียรับรอง
แก่นแท้ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และบทบาทในกระบวนการทางการศึกษามีความเชื่อมโยงโดยตรงกับการสร้าง การพัฒนา และการรักษาระดับวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เพียงพอในตัวบุคคล ซึ่งช่วยเติมเต็มรากฐานของจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเน้นสังคม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการบ่มเพาะอย่างมีเป้าหมายผ่านกระบวนการทางการศึกษา เพื่อสร้างค่านิยม ทัศนคติ แรงจูงใจ และรูปแบบพฤติกรรมที่ยั่งยืนและปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมให้แก่คนทุกช่วงวัย อันนำไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติอย่างมีความรับผิดชอบ มีสติ และปลอดภัย ไม่เพียงแต่เพื่อให้สอดคล้องกับกฎหมายเท่านั้น แต่ยังเพื่อรับมือกับความท้าทาย ความเสี่ยง และอันตรายรูปแบบใหม่ๆ ที่จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงแก้ไขโดยเร็ว ซึ่งรวมถึงการบริหารจัดการความเสี่ยงและการป้องกันความไม่สอดคล้องตามข้อกำหนดที่อาจเกิดขึ้น นอกจากนี้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังมาพร้อมกับการ “แปรเปลี่ยน” ค่านิยมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมไปสู่การปฏิบัติจริงในชีวิตประจำวัน ผ่านการสร้างทักษะที่ยั่งยืนในการอยู่ร่วมกันอย่างเกื้อกูลในโลกรอบตัว ทั้งในระดับปัจเจกบุคคล สังคมโดยรวม ไปจนถึงประชากรมนุษย์ทั้งหมดบนโลก เพื่อรับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืนและปลอดภัยรวมถึงความสำเร็จของอารยธรรมมนุษย์ทั้งหมดอย่างมั่นคง เพื่อประโยชน์ของทั้งคนรุ่นปัจจุบันและคนรุ่นหลัง บนพื้นฐานของการอนุรักษ์ธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติบนโลกไว้ให้ยาวนานสู่อนาคต
แตกต่างจากการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อม (การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความพร้อมในการปฏิบัติงานได้ด้วยตนเอง) และการพัฒนาศักยภาพด้านสิ่งแวดล้อม (การปลดล็อกศักยภาพความเป็นผู้นำและสมรรถนะด้านสิ่งแวดล้อมของบุคคล) การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมุ่งส่งผลต่อมิติทางค่านิยม ความหมาย และรากฐานวัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรมที่ปลอดภัยของมนุษย์เป็นหลัก โดยหล่อหลอมจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่มุ่งเน้นสังคม ค่านิยมและความเชื่อที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม ตลอดจนวัฒนธรรมและอารมณ์ความรู้สึกที่ไม่ยอมรับการฝ่าฝืนข้อกำหนดด้านการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม รวมถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อสภาพสิ่งแวดล้อมซึ่งได้รับผลกระทบจากทั้งสถานประกอบการ (เพื่อผลประโยชน์ทางธุรกิจ) และผู้คนทั่วไป (ในการดำรงชีวิตประจำวัน)
ดังนั้น เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือ สังคมและผู้นำระดับชาติควรเปลี่ยนทัศนคติที่ขาดความรับผิดชอบต่อสังคมและเน้น “บริโภคนิยม” ต่อธรรมชาติและทรัพยากร ไปสู่แนวคิดที่ตระหนักรู้ในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม กลมกลืน และสมดุล ระหว่างผู้คน สถานประกอบการ สังคม และภาครัฐในด้านหนึ่ง กับสิ่งแวดล้อมและระบบนิเวศที่ปลอดภัยในอีกด้านหนึ่ง
ตามแนวทางดั้งเดิม กระบวนการทางการศึกษาประกอบด้วยสามองค์ประกอบที่เชื่อมโยงกัน ได้แก่:
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแทรกซึมอยู่ในทั้งสามองค์ประกอบ แต่มีบทบาทสำคัญเป็นพิเศษในมิติด้านการบ่มเพาะและปลูกฝัง ในฐานะองค์ประกอบหลักเชิงระบบในการสร้างวัฒนธรรมการคิดและพฤติกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัย และการเปลี่ยนจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่เป็นอันตรายให้กลายเป็นจริยธรรมที่ปลอดภัย ทั้งนี้ กระบวนการดังกล่าวต้องดำเนินการอย่างต่อเนื่องและเชื่อมโยงกัน ตั้งแต่วัยก่อนเรียน ต่อเนื่องไปยังวัยเรียน มหาวิทยาลัย และในสถานที่ทำงาน:
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือรากฐานของวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม หากขาดสิ่งนี้ วัฒนธรรมความปลอดภัยจะเป็นเพียงเรื่องตามรูปแบบพิธีการ ซึ่งผู้คนจะปฏิบัติตามกฎระเบียบเฉพาะเมื่อมีการควบคุมตรวจสอบ (ภายใต้แรงกดดันและความจำเป็น) ไม่ใช่ด้วยความเชื่อมั่นจากภายในหรือความปรารถนาที่จะพัฒนาการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและระบบนิเวศอย่างต่อเนื่อง การบ่มเพาะปลูกฝังนี้เองที่จะช่วยยกระดับบุคคลจากระดับความสมบูรณ์ขั้นเพิกเฉยต่อปัญหา (ระดับที่หนึ่ง) หรือขั้นตั้งรับและแก้ไขเมื่อเกิดเหตุ (ระดับที่สองตามโมเดลของ Hudson) ไปสู่ระดับที่มีการจัดการอย่างเป็นระบบ และก้าวต่อไปยังระดับเชิงรุกและระดับสร้างสรรค์อย่างยั่งยืน ซึ่งเป็นจุดที่การให้ความสำคัญกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมกลายเป็นค่านิยมจากภายใน ไม่ใช่เพียงข้อบังคับจากภายนอก ดังนั้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงไม่ใช่แค่ส่วนเสริมของการฝึกอบรม แต่เป็น “แก่นกลาง” เชิงความหมายในการสร้างทัศนคติที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติและระบบนิเวศ และเป็นสิ่งที่รับประกันความยั่งยืนของการคิดและพฤติกรรมที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมในระยะยาว
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถือเป็นกระบวนการทางการศึกษาที่ต่อเนื่องและเป็นระบบในการสร้างค่านิยม ทัศนคติ และรูปแบบพฤติกรรมที่ให้ความสำคัญกับความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืนเป็นลำดับแรก รวมถึงเพื่อประโยชน์ของคนรุ่นหลัง โดยครอบคลุมทุกกลุ่มวัย ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนไปจนถึงผู้ประกอบวิชาชีพในวัยทำงาน ตลอดจนผู้ที่ไม่ได้อยู่ในวัยทำงาน (เช่น ผู้เกษียณอายุ) และดำเนินการผ่านแนวทางหลักหลายประการดังนี้
หัวใจของแนวทางนี้คือการหล่อหลอมทัศนคติที่ตระหนักรู้ มีความรับผิดชอบ และปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมให้เป็นค่านิยมพื้นฐาน ไม่ใช่เป็นเพียงชุดกฎระเบียบหรือคำสั่งและข้อบังคับของหน่วยงานรัฐที่มีเนื้อหาหลายหน้าและมักเข้าใจยาก แนวทางที่มุ่งเน้นค่านิยมประกอบด้วย:
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะถูกผนวกรวมเข้ากับระบบการศึกษาแบบองค์รวม โดยคำนึงถึงการบูรณาการค่านิยมพื้นฐานด้านสิ่งแวดล้อม หลักการ และข้อกำหนดของวัฒนธรรมความปลอดภัยเข้าไว้ด้วยกัน เพราะการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยไม่อาจแยกขาดจากวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมได้ การดำเนินการดังกล่าวจำเป็นต้อง:
เป้าหมายไม่ใช่เพียงการถ่ายทอดความรู้และทักษะที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างสมรรถนะด้านสิ่งแวดล้อมที่ยั่งยืนและปลอดภัย ได้แก่:
การบ่มเพาะผ่านการลงมือปฏิบัติและการมีส่วนร่วมด้วยตนเอง รวมถึงการใช้ทักษะความฉลาดทางอารมณ์ที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม แทนการรับข้อมูลอย่างเป็นฝ่ายตั้งรับเพียงอย่างเดียว ซึ่งได้แก่:
การขยายค่านิยม หลักการ และข้อกำหนดของวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมออกไปยังภายนอกสถาบันการศึกษาและสถานประกอบการ เช่น สู่ประชาชนที่อาศัยอยู่ใกล้เคียงสถานประกอบการที่มีความเสี่ยงอันตรายสูง ตลอดจนองค์กรสาธารณประโยชน์ด้านสิ่งแวดล้อม หน่วยงานภาครัฐ และชุมชนออนไลน์ แนวทางนี้สามารถดำเนินการได้ผ่าน:
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่อาจเกิดขึ้นได้หากปราศจากความมุ่งมั่นของฝ่ายบริหารและผู้นำด้านความปลอดภัยในการให้ความสำคัญกับความปลอดภัยเป็นลำดับแรก เพื่อรวบรวมและดึงผู้นำเข้ามามีส่วนร่วมดูแลความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน จึงต้องมีการดำเนินการดังนี้:
ทั้งหกแนวทางของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมข้างต้นมีความเชื่อมโยงและเกื้อหนุนซึ่งกันและกัน การนำไปใช้อย่างได้ผลดีที่สุดคือการประยุกต์ใช้ร่วมกันอย่างครบวงจร เมื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมครอบคลุมทั้งค่านิยม ความรู้ ทักษะ การปฏิบัติ และภาวะผู้นำไปพร้อมๆ กัน โดยคำนึงถึงการบูรณาการหลักการพื้นฐานและข้อกำหนดของความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมเข้าไว้ด้วยกัน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมลักษณะนี้เองที่จะสร้างรากฐานของวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เข้มแข็งให้แก่ผู้คนและองค์กร
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในฐานะระบบ คือกระบวนการทางการศึกษาที่มีเป้าหมายชัดเจน ต่อเนื่อง และบริหารจัดการได้ ในการสร้างทัศนคติที่เป็นระบบและปลอดภัยต่อธรรมชาติ วิธีคิดที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม และรูปแบบพฤติกรรมที่มีความรับผิดชอบอย่างยั่งยืนต่อสิ่งแวดล้อมและระบบนิเวศให้เกิดขึ้นในตัวบุคคล การบริหารจัดการเชิงระบบที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานที่บังคับใช้ และหรือกฎหมายและข้อบังคับอื่นๆ ที่กำหนดหลักการและข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมที่ต้องปฏิบัติตาม ตลอดจนแนวทางการนำไปใช้อย่างปลอดภัยในการดำเนินมาตรการอนุรักษ์สิ่งแวดล้อมขององค์กรและประชาชน ทั้งเพื่อให้สอดคล้องกับกฎหมายภายในของแต่ละประเทศและหรืออนุสัญญาระหว่างประเทศ และเพื่อตอบรับกับความท้าทายรวมถึงความต้องการใหม่ๆ ของสังคม
ในบริบทของการสร้าง การพัฒนา และการธำรงรักษาวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในฐานะระบบถือเป็นองค์ประกอบด้านการบ่มเพาะค่านิยมภายในระบบการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในภาพกว้างที่ยึดมนุษย์เป็นศูนย์กลาง ซึ่งไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความพร้อมในการปฏิบัติงานด้วยตนเองเท่านั้น แต่ยังมุ่งสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงลึกในวัฒนธรรมของบุคคล ผ่านการเปิดรับทัศนคติ ค่านิยม และทักษะการคิดเชิงวิพากษ์และการคิดแบบอัตโนมัติที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม ตลอดจนพฤติกรรมที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืน ทั้งในสภาวะการทำงานปกติที่ราบรื่น และในสภาวะกดดันหรือเมื่อเกิดอุบัติการณ์และอุบัติเหตุอันตราย
ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมครอบคลุมสามมิติทางจิตสรีรวิทยาของมนุษย์ที่เชื่อมโยงถึงกัน ได้แก่:
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นภารกิจที่เชื่อมโยงต่อเนื่องในทุกส่วนของกระบวนการทางการศึกษายุคใหม่ ซึ่งดำเนินงานเพื่อสร้างความมั่นใจว่าความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมจะได้รับความสำคัญเป็นลำดับแรก โดยมีลักษณะดังนี้:
หลักการสำคัญเพื่อความสำเร็จในการประยุกต์ใช้เครื่องมือ วิธีการ และแนวปฏิบัติที่เป็นเลิศของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะเกิดประสิทธิผลก็ต่อเมื่อมีการนำไปใช้อย่างเป็นระบบและสอดรับเสริมกันอย่างเหมาะสมตามเจตนารมณ์และวัตถุประสงค์ ให้สอดคล้องกับช่วงเวลาและสถานการณ์ โดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องดำเนินไปอย่างต่อเนื่องตลอดช่วงชีวิตที่รู้ความของมนุษย์ ตลอดจนได้รับการหนุนเสริมด้วยการเป็นแบบอย่างที่ดีและการมีส่วนร่วมของผู้นำ (ผู้มีอิทธิพลทางความคิด ผู้ถือครองความรู้ ประสบการณ์ และสมรรถนะด้านความปลอดภัยสิ่งแวดล้อม) ตั้งแต่ครูอาจารย์ (ในสถาบันการศึกษา) ไปจนถึงผู้บริหารระดับสูง (ในองค์กร) หรือผู้บริหารระดับสูงของหน่วยงานภาครัฐ และบุคคลสาธารณะ การจัดกิจกรรมเพียงครั้งคราวโดยขาดการประยุกต์ใช้อย่างเป็นระบบและขาดการสร้างรากฐานค่านิยมที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมในตัวบุคคล ย่อมไม่อาจหล่อหลอมวิธีคิดและพฤติกรรมตามวัฒนธรรมความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ปลอดภัยและยั่งยืนได้ ซึ่งสิ่งเหล่านี้ล้วนส่งผลกระทบทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อสภาวะความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมในปัจจุบัน ตลอดจนต่อการพัฒนาที่ยั่งยืนและการดำเนินงานด้านการอนุรักษ์ธรรมชาติต่อเนื่องไปอีกหลายปีข้างหน้า เพื่อประโยชน์ของความมั่นคงปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของชาติ