Trong quá trình hoạt động của mình, tôi đã xem xét các phương pháp tốt nhất để đào tạo nhân sự trong lĩnh vực an toàn lao động. Tôi đặc biệt chú trọng đến phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động kết hợp với việc sử dụng các công nghệ giáo dục hiện đại như một nền tảng để nâng cao chất lượng đào tạo cho cán bộ quản lý và chuyên gia về HSE. Bài viết cũng trình bày các nguyên tắc thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động trong đào tạo HSE cho lãnh đạo và chuyên gia. Một kết quả quan trọng của việc tuân thủ các nguyên tắc này là hình thành văn hóa an toàn lao động, đóng vai trò quan trọng trong việc giảm thiểu tỷ lệ bệnh nghề nghiệp và tai nạn lao động tại doanh nghiệp, cũng như xây dựng hệ thống quản lý HSE hiệu quả cho tổ chức.
Nền tảng cho sự vận hành thành công của hệ thống quản lý HSE, và theo đó là việc giảm thiểu tỷ lệ bệnh nghề nghiệp và tai nạn lao động tại doanh nghiệp, chính là sự hiện diện của các chuyên gia có trình độ cao trong lĩnh vực an toàn lao động, điều này phụ thuộc trực tiếp vào mức độ năng lực của người đứng đầu tổ chức trong lĩnh vực nêu trên. Theo luật pháp Liên bang Nga, tất cả nhân viên, bao gồm cả cán bộ quản lý và chuyên gia, có nghĩa vụ phải tham gia đào tạo và kiểm tra kiến thức về các yêu cầu an toàn lao động theo trình tự do Chính phủ quy định [Điều 225 Bộ luật Lao động LB Nga]. Tuy nhiên, theo nhiều chuyên gia trong lĩnh vực này, "vẫn còn tồn tại một số thiếu sót liên quan đến chất lượng trình bày và minh họa tài liệu bài giảng, quy trình tổ chức đào tạo mang tính hình thức, thiếu hoặc ít sử dụng các phương pháp và công nghệ đào tạo hiện đại. Nguyên nhân chính của những thiếu sót này là: việc thu hút rộng rãi các chuyên gia ít năng lực, có kiến thức hời hợt về HSE và thiếu kinh nghiệm giảng dạy tham gia đào tạo; sự thiếu hụt các phương tiện kỹ thuật hiện đại hỗ trợ quá trình học tập tại các tổ chức đào tạo". Do đó, có thể khẳng định rằng đang tồn tại vấn đề về việc nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ quản lý và chuyên gia, dựa trên việc phát triển các năng lực cần thiết: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo phù hợp với tiêu chuẩn nghề nghiệp. Việc giải quyết các nhiệm vụ thực tế, với khả năng áp dụng đúng đắn kiến thức về khung pháp lý, phản ứng nhanh chóng với các tình huống cụ thể nhằm đảm bảo an toàn cho người lao động không chỉ đòi hỏi kinh nghiệm sống mà còn cần những kỹ năng và kỹ xảo nhất định, những điều có thể đạt được thông qua quá trình đào tạo định hướng thực hành, dựa trên các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động và phát triển tư duy sáng tạo, mang tính xây dựng. Vì "chỉ thông qua hoạt động của chính mình, con người mới tiếp thu được khoa học và văn hóa, các phương thức nhận thức và cải tạo thế giới, hình thành và hoàn thiện các phẩm chất cá nhân", nên cần tổ chức quá trình học tập sao cho người học tự giác thể hiện tính tích cực trong quá trình giáo dục. Phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động, được phát triển trong các công trình của L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov và những người khác, được hiểu là một cách thức tổ chức hoạt động của người học, trong đó họ tham gia tích cực vào quá trình học tập, tự mình "khai thác" kiến thức (tức là tạo ra kiến thức trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ được đặt ra) chứ không chỉ đơn thuần tiếp nhận từ giảng viên. Khái niệm học qua hành đã được nhà khoa học Mỹ J. Dewey đề xuất từ đầu thế kỷ XX, giả định việc học tập và nhận thức thông qua việc vượt qua khó khăn và giải quyết các vấn đề thực tế. Nền tảng của phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động không phải là một tập hợp các công nghệ giáo dục, mà là một cơ sở phương pháp luận xác định hướng hoạt động của người học.
Để thực hiện đào tạo hiệu quả dựa trên phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động, cần tuân thủ các nguyên tắc sư phạm nhất định:
Với việc tính đến các nguyên tắc nêu trên, việc giải quyết các nhiệm vụ đặt ra trở thành một phần tích hợp của hoạt động. Các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận dựa trên hoạt động có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức, ví dụ như các trò chơi mô phỏng kinh doanh. Trong thời gian này, diễn ra quá trình hình thành cả các đặc điểm hành vi nhất định (phát triển văn hóa an toàn lao động) và các kỹ năng chiến lược quan trọng để thực hiện dự báo trong lĩnh vực an toàn. Trong lý thuyết về hoạt động này, các hành động thiết lập mục tiêu, lập chương trình, lập kế hoạch, kiểm soát, đánh giá được làm nổi bật; từ góc độ của chính hoạt động đó là các hành động cải biến, thực thi và kiểm tra. Sự chú ý lớn trong cấu trúc tổng thể của việc hình thành hoạt động được dành cho các hành động tự kiểm tra và tự đánh giá. Quá trình đào tạo cán bộ quản lý và chuyên gia sẽ hướng tới việc phát triển văn hóa an toàn, vì nó tập trung vào việc hình thành ý thức của người học, cụ thể là: việc tổ chức HSE và an toàn sản xuất không phải là một tập hợp các yêu cầu nhất định, mà là một quan điểm sống và là một yếu tố quan trọng của hoạt động sống nói chung, khi kiến thức được tiếp thu trong bối cảnh mô hình hoạt động hiện tại và tương lai.